Mokymosi Problemas-The-

Disleksija arba skaitymo ir rašymo sunkumai: konceptualus demarkacija

Sinonimai plačiąja prasme
Diagnozuojamos skaitymo ir rašybos problemos

Sinonimai plačiąja prasme

Disleksija, LRS, skaitymo ir rašybos trūkumai, skaitymo ir rašybos trūkumai, skaitymo ir rašybos trūkumai, disleksija, disleksija.

apibrėžimas

Į LRS įtraukiamos visos skaitymo, rašymo ir rašybos problemos, kurios gali kilti mokymosi procese dėl įvairių priežasčių. Problemos neturi apsiriboti vien tik rašytinės kalbos sritimi. Tai reiškia, kad vaikai, turintys bendrojo ugdymo problemų, taip pat gali nukentėti dėl prastų skaitymo ir rašymo įgūdžių.

Disleksija Tai ypatingas skaitymo ir rašybos trūkumų atvejis. Tai apima vaikus, kurie turi problemų su skaitymu ir rašyba, bet tik tuos vaikus, kurių problemos apsiriboja šia mokymosi sritimi (dalinis našumo silpnumas) ir kurių visos jų rašomosios kalbos problemos yra įprastos ar taip pat turi aukštesnį nei vidutinį intelektą. Skirtingai nuo vaikų, turinčių skaitymo ir rašybos sutrikimų, kurių problema vadinama įgyta, disleksijos atveju daromos prielaidos, kad yra biogenetinės.

Kitaip tariant: visi vaikai, nepaisant jų intelekto, gali turėti problemų skaitydami ir rašydami, tačiau sąvoka "disleksija" priskiriami tik tiems vaikams, kurie, nepaisant to, kad intelektas yra normalus ar aukštesnis nei vidutinis, turi problemų tik skaitydami, rašydami ir rašydami.

LRS apibrėžimas

Terminas „skaitymo ir rašybos silpnumas“ (LRS) apima visus įmanomus problemų, susijusių su skaitymo ir (rašybos) rašymo srityje, variantus, neatsižvelgiant į įvairias priežastis ir (arba) šalutinį poveikį. Disleksija reiškia specifinį skaitymo ir rašybos trūkumų potekstį, tačiau tai neturi būti tapatinama su terminija.

Disleksija - apibrėžimas

Disleksija yra dalinis veiklos silpnumas, susijęs tik su skaitymo ir (rašybos) rašymo sritimi ir pasireiškiantis nepaisant normalaus ar aukštesnio nei vidutinio intelekto.

Disleksija - konstruktas?

Konstrukcija yra termino, skirto apibūdinti problemas ir jas pateisinti, sukūrimas. Apibrėžiama „liga“, kuri buvo įtraukta į TLK 10, Tarptautinę ligų klasifikaciją, o kritikai domisi, ar tai tikrai būtina norint gauti finansavimą.

Nepriklausomai nuo to, ar yra disleksija ar LRS, abiem atvejais reikalingas vadinamasis palaikymo poreikis. Tai reiškia: nepaisant priežasties ir intelekto, turi būti sudarytas individualus paramos planas, prieš tai tiksliai nustatant problemas ir trūkumus (palaikymo diagnostika). Disleksijos atveju parama yra susijusi su skaitymo ir rašybos problemomis, o idealiu atveju - ir su psichologiniu stresu, tačiau LRS vaiko paramos plane taip pat gali būti kitų mokyklų sričių komponentų, pavyzdžiui, matematikos problemų. Taip yra dėl to, kad kai kurie LRS vaikai ne tik turi problemų su skaitymu, rašymu ir rašyba, bet paprastai yra vertinami kaip vidutiniškai prastesni nei mokykloje.

Kai kuriose diskusijose apie disleksijos sąvoką manoma, kad disleksijos diagnozės priskyrimas iš tikrųjų nėra svarbus, nes reikia suvokti tik problemas, kad jas būtų galima kryptingai paremti. Nesvarbu, ar vaikas disleksiškas, ar ne. Kitaip tariant: reikalaujama, kad problemos, neatsižvelgiant į ligos priežastį ir paskirstymą, būtų sprendžiamos tikslingai ir reikalauja individualios paramos atsižvelgiant į pagrindines visų vaikų problemas.

Ši nuomonė dažnai susidaro dėl to, kad ankstesniais metais disleksija buvo dažnai naudojama pateisinti blogus pažymius, pagrįstą devizu: „Mano vaikas negali geriau dirbti, jis yra disleksinis“.

Svarbu ne tai, kad būtų galima priskirti „kaltę“, o tai, kad reikia padėti vaikui ištikus sunkumams ir suteikti jiems palaikymą, reikalingą problemoms įveikti ar pagerinti. Kiekvienas turi pats nuspręsti, ar diagnozė „disleksija“ turi būti aiškiai pasakyta.

Mes galime sutikti su reikalavimu, kad kiekvienas vaikas turėtų teisę į individualią paramą, atsižvelgiant į individualų mokymosi pradą.

Diagnozuojamos skaitymo ir rašybos problemos

Vienas iš būdų, kaip galite nustatyti, ar turite skaitymo ar rašymo sutrikimų, yra žiūrėti į vaiko elgesį. Vaikai, kuriems sunku skaityti, rašyti ir rašyti, yra panašūs į simptomus kaip disleksija sergantys vaikai:

Skaitymas vyksta lėtai ir dvejojant, todėl dažniausiai skaitymas jiems ypač nepatinka.
Raidžių atpažinimas ir įvardijimas sukelia problemų.
Garso ir raidės priskyrimas (= pavadinti raides atitinkamu garsu, pvz., L vietoj ell) yra labai sudėtingas.
Remiantis žinomomis raidėmis, yra sukuriamas žodžio skeletas, iš kurio jie riboja žodį. Tai reiškia: jie atspėja ir sumaišo žodžius. Dažnai jie taip pat atspėja perskaitytinus žodžius iš teksto konteksto.
Kartojant ilgus žodžius (pvz., Lokomotyvas, laivo kapitonas, švyturio prižiūrėtojas ir tt) kyla problemų.
Be to, gali kilti kalbos problemų (mikčiojimas, šėlimas, mikčiojimas, ...).
Sujungti raides ir garsus į vietą atrodo sunku, dažnai garsiai perskaitomi paprasti ir gerai žinomi žodžiai.
Klaidingas žodžių, sakinių ir tekstų kopijavimas sukelia didelių problemų ir dažnai atsitinka su (daug) klaidų (prasta koncentracija)
Rašyti tikrus žodžius (= žodžius, kuriuos rašote, kai juos kalbate, pvz., Gėlė) po diktato (garso sintezė) taip pat yra daug sunkiau dėl aukščiau paminėtų trūkumų. Tai reiškia: paprasti žodžiai, teisingi garsui, nebūtinai yra pagalba (teisingam) rašymui.
Jie turi daug rašybos klaidų. Jie yra „spausdinami“, o tai reiškia: jie yra tikrinami diagnostiškai, priskiriant juos įvairių tipų klaidoms.
...

Kaip jau buvo minėta pirmiau, jie turėtų būti intensyviai nagrinėjami ir analizuojami. Paprastai tai daroma sugrupuojant klaidas į kategorijų grupes. Ypač atsižvelgiant į atribojimą: disleksija - LRS taip pat turėtų būti diferencijuojama: Jei yra dalinis veiklos silpnumas ir visiems kitiems asmenims šis silpnumas nepaveiktas, galima manyti, kad disleksija. LRS vaikai paprastai neturi šių pavienių silpnybių, kurios sutelktos tik vienoje tyrimo srityje. Daugiau informacijos apie simptomus galite rasti mūsų svetainėje:

Disleksijos simptomai

Sekant Klaidų rūšių nustatymaskuri iš principo taip pat gali būti vykdoma bet kokiu diktuotu būdu konkretūs teiginiai apie finansavimą kad nukentėtų. Tai įgyvendinti turėtų būti ne tik mokyklos reikalas, nes palaikymo valandos paprastai būna trumpos ir jas lanko ne tik pavieniai mokiniai ar panašių problemų turinčių studentų grupė, bet ir grupė mokinių, turinčių įvairiausių problemų. Tai apima vaikus, turinčius problemų, susijusių su skaitymu, rašymu ir rašyba, taip pat vaikus, turinčius problemų, susijusių su aritmetika, ar vaikus, turinčius problemų tik su skaitymu, rašymu ar rašyba. Ypač sunku teisingai elgtis su visais šiais vaikais per specialią pamoką, o pasisekimas paprastai būna ilgesnis nei tada, kai galite skirti save konkrečiai ir išskirtinai vienam vaikui.

individualus paramos planas

Reikėtų sudaryti individualų paramos planą, atsižvelgiant į individualias vaiko problemas. Be problemų, šiame finansavimo plane taip pat turėtų būti numatyti konkretūs požiūriai į finansavimo sritį, kurie turėtų būti sprendžiami artimiausiu metu.Tai taip pat gali apimti pasinaudojimą užklasine pagalba arba patarimą kreiptis į vaikų ir paauglių psichologą ar švietimo konsultacijas. Dėl skirtingų problemų, susijusių su skirtingomis priežastimis, reikia imtis skirtingų priemonių!

Bet kokiu atveju, atsižvelgiant į vaiko interesus, rekomenduojamas glaudus tėvų ir mokyklos (klasės ar dalyko mokytojo) tarpusavio ryšys. Kai tik bus parengtas paramos planas, jis taip pat turėtų būti aptartas su tėvais, kad popamokinės priemonės būtų ne tik rekomenduojamos popieriuje, bet ir turėtų galimybę jas įgyvendinti. Ypač kai mokytojai rekomenduoja kreiptis į tėvų konsultavimo centrus, tai nereiškia, kad abejojama tėvų auklėjimo metodais. Švietimo konsultavimo centrai yra daugialypiai ir gali padėti įvairiais būdais. Paskutinis, bet ne mažiau svarbus dalykas - tai tarpininkavimas palaikant popamokinį pratimą.

Svarbu, kad buitinės ar kitos užklasinės mankštos ir palaikymo formos būtų pagrįstos mokyklos darbo metodais ir mokymosi turiniu. Tai turi pranašumą, kad vaikas neturi nuolat prisitaikyti prie besikeičiančių taisyklių ir procedūrų ir neturi spręsti papildomų problemų, be faktinių mokymosi problemų.